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交换|随文练笔的认知破局与转型升级计谋
发布于: 2019-07-11

 

  用好教材,推进阅读取写做讲授之间的均衡,环节是教师。一是根据教材和从学生现实出发,陈列好教材写做讲授系列。正在厘清统编版教材写做序列的根本上,分化到每个学段,每个年级,每一册的每个单位,成立起单位取单位、册取册、年级取年级、学段取学段之间的螺旋上升梯度,确保有序推进。二是连系单位教材取文本弥补,落实好办事于写做的随文练笔。如从词语堆集、句式、使用修辞手法、段落等方面,做到有针对性的每课一练,为单位习做早规划、早锻炼,使读写连系严密、无效,使单位写做水到渠成。三是以读促写是遵照的准绳,正在多读中沉视随文练笔的堆集。阅读讲授的次要目标是培育学生自从阅读。同时正在阅读自悟中试探出写做方式和技巧,环节要从小培育学生学问建立的习惯取能力,如碰到感乐趣、受的文本要做到勤动笔,做摘记,堆集感触感染,达到从练到会的。别的要指导学生分类拾掇取累积,成立分类清晰的学问库。

  若是说习做从题单位,能够根据教材按部就班的单线推进和双线推进,成功告竣习做讲授方针,那么教材中更多的非习做单位又该若何落实随文练笔呢?能够采纳从单位习做方针出发倒过来放置随文练笔而为单位习做办事。下文以人教版四年级上册第四单位习做《我喜爱的动物》的精准习做学问要点:把动物的特点写出来,把“我”写进去,表达“我”对动物的喜爱之情的随文练笔放置为例。

  立异是习做的生命,那随文练笔若何立异呢?能够采用“借内容而变形”,即盘活课文内容,把课文内容表达的变式。如人教版三年级上册略读课文《一幅名扬中外的画》第一天然段:“北宋时候,有位画家叫张择端。他画了一幅名扬中外的画——《清明上河图》。这幅画长 528 厘米、高 24.8 厘米,画的是北宋国都汴梁热闹的排场。这幅画曾经有八百多年的汗青了,现正在完整地保留正在故宫博物院里。”教师正在学生提取该段文字消息:做者、画名、大小、内容、汗青、收藏地六大体素后,要肄业生沉组改写课文的表达。中可呈现良多种表达组合。

  多篇文本的整合练笔,次要指的是精读课文、随文练笔文本、习做例文和弥补文本资本的无效整合。正在多次练笔中,告竣习做讲授方针,使习做讲授功能最大化。精读课文次要让学生进入习做情境,训做的根基方式;交换平台中的随文练笔是精读课文方式的“初试身手”;习做例文是对精读课文写做内容取方式的进一步丰硕和具体化;弥补文本是从学情出发,同类体裁多元文本的样本充分,宽阔学生视野,便于罗致精髓。资本整合是通过练笔,如学了精读课文后的句段练笔,交换平台中测验考试练笔,习做例文后的丰硕练笔,完成习做初稿后的个性化内容取表达调整、提拔练笔。这种叠加式全体推进,合适学生认知和习做能力提拔的纪律,并降低习为难度。

  跟着学生年级的升高,表达能力的提拔,随文练笔要指导学生“用课文表达之魂,练独创之笔”,这是随文练笔转型升级自从立异的标记。

  三是进修。强化阅读是提拔学生阅读素养和思维质量的环节。保守的语文讲授注沉语文学问的,而对文本鉴赏和评价做得不敷。文本鉴赏取评价不是笼统的“好欠好”“喜不喜好”,而是要从宏不雅、中不雅和微不雅层面层层剥入。宏不雅指文章全体,中不雅是文章段落,微不雅则集中正在句子和词语上;文章全体沉正在人物、思惟、豪情,文章段落沉正在布局、思、情节,句子和言语沉正在用词、用句、修辞。为此,对初次碰到的体裁、文本,能够要肄业生正在进修的根本上,再交换、并把它写下来,使写读后感成为一种盲目的进修行为。

  二是阅读批注。“不动翰墨不读书”,阅读批注是随文练笔的表示形式之一。初读课文凭的是语感曲觉,容易电光石火,因而需要及时记实而留痕。同时也为进一步联系上下文理解做铺垫和预备。阅读批注已普遍使用,但少见细化的具体要求。为此,起首,从方针出发搭建台阶。教师要从年段方针出发搭建:发觉、理解、、质疑、提问等逐渐上升的台阶,让学生拾阶而上。其次,批注机会的科学放置。按照年段要乞降学情,可放置正在课前预习,初读课文和深度解读环节,并明白阶段要求。如针对课文预习批注,初读批注,学后批注,以及巩固批注设置好格局、尺度和内容。再次,同一利用批注符号和方式指点。同一批注符号很主要,能推进规范、交换、查抄、习惯养成等而提高效率。批注需要教师的方式指点,除了分类指点、逐项落实之外,还要卑沉学生的个性,正在确保文来源根基生价值的前提下,把阅读理解引向深切。

  随文练笔是伴跟着阅读讲授历程,以课文内容和布局结构以及写做方式为进修材料,指导学生把言语形式的使用和课文的进修无机连系起来的一种表达锻炼。跟着语文课程的推进,随文练笔形式逐渐呈现多元化,需要早预见、早认知、早破局。

  若是说,对随文练笔劣势取局限并存的阐发是为了提拔认知,实现破局。那么,随文练笔的转型升级就是为了进一步优化,并把随文练笔的沉点定位正在表达和为单位习做办事上,勤奋阐扬出随文练笔正在破解习为难题中的讲授功能。

  一是学练连系。“随文进修需要的语文学问”,就小学生而言次要是指语文的根本学问,沉点是字文句的使用。随文进修语文学问最大益处是置语文学问于文本语境中,而不是孤登时去进修。为此,起首,要从课程方针和年段方针出发确定每篇课文,该学如何的学问,该进修哪些学问。其次,正在阅读理解课文中相机引出进修学问,正在语境中处理学问的认知。再次,正在认知的根本上展开随文练笔,或抄写、或连系糊口现实使用,如听写词语、用词制句、仿写句子等,正在练笔中强化巩固。由于语文学问的进修不只要处理知不知、懂不懂,更要达到会不会,能不克不及。随文练笔是言语使用练笔,能实现从学问向能力的。

  随文练笔的起步阶段或正在学生初次碰到体裁时,都需履历一个熟悉体裁仿照练笔的过程,这是情有可原的。但教师从一起头就要有“正在仿照中寻变”的,而不是机械仿照。若是习做讲授不克不及脱节语境依托,那么学生的自从习做能力是难以构成的。“正在仿照中寻变”简单做法就是正在仿照中添加新元素而改变语境。如正在童话续写中,新脚色的插手,能够推进情节延长取变化,使故事内容添加童趣。简单变化的练笔能够正在仿照练笔根本上加一加、减一减、变一变,复杂的能够正在变换情节、呈现不测上下功夫。

  学生习做需要习做学问的指向,习做学问有别于阅读学问,习做学问是使用性很强的操做性学问,属于法式性和策略性学问范围,而法式性取策略性学问不是空穴来风,需要正在言语使用实践中由陈述性学问转换所得。

  单位习做强化练笔,次要是针对单位写做学问沉难点的练笔,为的是凸起沉点,冲破难点。《我喜爱的动物》习做,“明贬实褒”或叫“正话反说”手法,是单位习做的沉点,也是难点,需要强化练笔来冲破。“明贬实褒”不只是一种表达技巧,更是一种表达感情的艺术。

  课标指出:“正在阅读讲授中,为了帮帮理解课文,能够指导学生随文进修需要的语文学问……”“随文进修需要的语文学问”该如何随文?要若何操做取评价?这些问题需要正在讲授中落实,而随文练笔就是个比力好的平台。

  统编版的精读课次要是教师教,一般要求讲得比力细、比力精;略读课让学生本人读,把精读课学到的方式使用到略读课中,本人去试验、体味,良多环境下,略读课就是自从性的泛读。统编版课型讲授天然能够使用到随文练笔上来,即正在学得精读课文表达方式的根本上迁徙使用到随文练笔中。如学了统编版三年级上册第五单位习做例文《我家的小狗》,就能够迁徙使用到练笔《我家的黑猫》的外形和风趣故事的描写上;学了《我爱家乡的杨梅》,能够练写《家乡的白梨》的外形、颜色、味道。迁徙使用的益处是能使学生取糊口对接,对糊口的回忆,也便于脱节文本语境的依托。

  叠加式练笔,是正在每篇课文随文练笔和精确把握单位写做学问方针要素的根本上,以某篇课文为起点,整合单位课文和其他教材栏目,全体推进单位写做。习做《我喜爱的动物》以《白鹅》为底本,叠加式推进写做过程。一说,就是把喜爱的动物以及其特点告诉同窗。二读,读课文学写法,从《白鹅》一文中提炼写法:写“我”和动物交往的故事,用上“我们”一词暗示喜爱;写“我”正在糊口中的察看或接触,让动物惹人喜爱;写“我”所思所想,心里拆得满满的,天然申明“喜爱”。总结提炼出“把动物特点写出来,把‘我’写进去”的行为动词。三写,要肄业生照着课文写法写喜爱的动物。四比,回归单位课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》,通过互文比力,“把动物特点写出来,把‘我’写进去”的共性和分歧文天职歧做者的表达个性,并点窜习做呈现个性。五拓,聚焦“正话反说”,出示多篇课外文本,深化“正话反说”表达技巧,再改习做。六评改,对照习做方针要点进级评比,完美习做,保举例文。

  随文练笔是跟着《权利教育语文课程尺度(2011版)》(以下简称:课标)“语文课程是一门进修言语文字使用的分析性、实践性课程”的提出,应运而生的一种语文讲堂讲授形式。实践证明,随文练笔无论是正在改变讲堂讲授布局,仍是推进读写深度连系和提高讲堂讲授效率上,都给语文讲授带来了新景象形象。随文练笔也曾经成为阅读讲授设想的“标配”和评价讲堂讲授的次要内容之一。然而,跟着语文焦点素养全面推进,统编版教材的全面利用,随文练笔将新的,需要有认知破局和转型升级策略取之婚配。

  习做既依托思维又成长思维,习做需要思维取表达亲近融合。随文练笔的益处是思维并及时表达,使思维取表达同时获得彰显取呈现。

  把随文练笔锁定正在读写连系上,很大程度上了随文练笔给语文讲授带来的变化功能。如随文练笔的使用范畴,缩减随文练笔正在语文讲授中的巩固学问、推进理解和表达等多项感化,正在破解“习做讲授难”中所起的环节感化。

  指向习做讲授的随文练笔,起首,应关心单位习做学问要点和语境要素,如写“我喜爱的动物”,沉点是若何写出动物的特点和写好“我”取动物之间的故事,即若何把动物的特点写出来,把“我”摆进去。其次,从单位课文中寻找习做学问点。再次,编排好单位课文随文练笔的锻炼点和锻炼侧沉点,环绕单位习做沉点做好随文练笔随文练笔比力年轻,劣势和局限并存。对其劣势局限的阐发,能够使我们对随文练笔有一个全面而深刻的认识,并进一步挖掘潜力,做好改良预备。

  “一枝独放不是春,百花齐放春满园”,根据教材人云亦云地推进习做讲授,若是不采纳办法,很容易呈现内容、表达和思维的类似,从而学生个别思维和立异表达的阐扬。为此,正在讲授过程中要采纳多元文本假设思维取构想的做法,提拔习做思维的多向性,表达文本的多样性。学了课文《乘船的鸟》后的初次练笔要肄业生写其他的鸟,交换平台后练笔要求从写鸟过渡到写其他熟悉的小动物,习做例文后沉正在写动物取“我”之间发生的风趣的事或“我”熟悉的趣事,表现“我”取动物之间的感情。习做评改后能够揣测从儿童的视角、大人的视角、动物伴侣的视角等来写动物。

  一是找准随文练笔的学问点。由于单位习做学问就散落正在单位课文中,需要通过课文进修中寻找发觉,并确定为随文练笔点。单位习做学问往往有多个学问点或学问群。

  多年来,随文练笔次要关心的是练笔的机会,练笔的成果。如正在课文出色处仿写练笔;正在空白处想象补白练笔,包罗“续写补白”和“扩写补白”;动情处“情动而辞发”练笔等。练笔机会把握和对练笔成果的注沉是很有需要的,然而令教师迷惑的是随文练笔好,却正在单位习做中阐扬不出来。请不要忘了随文练笔一个主要的前提是借帮文本语境,即对语境的依赖性。语境对习做起着、激发和引领感化。随文练笔有了课文语境的依托,便降低了表达难度,天然容易出彩。单位习做取随文练笔是分歧的语境,要正在分歧语境中习做或从头建立语境,就添加了表达难度,天然难以告竣随文练笔的程度。

  三是激励学问转换立异。随文练笔中要激励学生改变是前进,立异是逃求,不要仅仅满脚于课文表达的仿照,而要尽量别具一格。

  随文练笔不只为“随文进修需要的语文学问”搭建了平台,无效推进了阅读取写做讲授之间的均衡,并且还为习做学问无效的转换开辟了渠道。

  环绕文本的单篇练笔,单篇文本的滚动练笔,次要目标是通过随文练笔习得察看和表达方式。如《乘船的鸟》的察看取表达点:一是翠鸟的表面描写,二是翠鸟打鱼的持续动做描写。《金色的草地》的察看取表达点:按时间挨次持续细心察看蒲公英花瓣张开、合拢而带来的草地颜色变化。讲授时能够不按教材编排法式,采纳动物取动物察看习做双线先后推进的讲授法式。如动物察看随文练笔,起首,让学生通过课文《乘船的鸟》的进修,大白翠鸟表面是取同类鸟类比力中,写出凸起的部门,而不是面面俱到。其次,连成一气,组织或安插学生察看小动物后,借帮“交换平台”,交换“留神察看”取“细心察看”实践的和,然后通过“初试身手”使用精读课文的方式随文练笔写动物表面特点和持续动做。另一条的动物察看随文练笔课照此展开。然后双线汇合回到“习做例文”,不但借帮习做例文分类练笔,还要比力两类察看习做的异同,如动物沉正在事务描写,动物沉正在前后变化描写。别离通过两篇习做例文讲授进行随文练笔,然后再聚焦到“习做”,按照学生个性爱好和内容储蓄选择习做类型,完成单位习做。这种双线推进再汇合于分类练笔和聚焦的讲授法式,便于分类指点、,便于比力整合。

  仿照是借帮课文语境表达具体的表示。随文练笔不克不及以仿照为宗旨,而是需要沿着仿照——变化——立异的螺旋式上升而逐渐脱节语境依赖,从而使随文练笔正在单位习做中入户、扎根、开花、成果。

  以统编版教材三年级上册第五单位习做从题为例。习做从题是“体味做者是如何察看四周事物;细心察看,把察看所得写下来”。整个单位有五部门形成:单位篇章页、两篇精读课文、交换平台、两篇习做例文和习做《我们眼中的缤纷世界》。是根据察看习做讲授要求来编排的。如“单位篇章页”明白察看要乞降写做内容,“精读课文”是学会察看和表达方式的例子,“交换平台”再次强化方式取表达,并测验考试,“习做例文”起着进一步提做学问和提示示范感化。讲授中要材取学情出发活用教材。

  随文练笔的认知破局取转型升级,是进一步推进课程语文、落实语文焦点素养和利用好统编版教材的需要。就语文讲授的“传闻读写”,有专家提出:传闻要降下来,读要节制,写要挤进去。随文练笔就是把“写”挤进去不成或缺的形式取手段。分工,搭建单位习做的立体学问群,并取单位习做无缝对接。(做者单元:建德市教师学校)

  二是通过练笔推进学问转换。保守习做讲授,习做学问转换是个空白,次要靠学生正在阅读取习做中试探。差的学生往往坚苦沉沉,这是习做讲授两极分化底子缘由所正在。习做学问的目标是处理学生“怎样写”的最题。

  统编版教材编排了习做从题单位,正在强化习做讲授中起着很是主要的引领感化。也是合适推进习做讲授取阅读讲授之间均衡的需要。习做讲授单位若何表现习做本位,离不开随文感化的阐扬。

  分工练笔,次要是指对单位习做要点正在进修课文时放置响应的随文练笔和针对统一要点进行多侧面练笔。好比,“把动物的特点写出来”:《白鹅》取《白公鹅》:一是外行文布局上,先总引见鹅的特点,再具体事例描写。二是正在描写方式上,两篇课文都很是沉视拟人手法的使用。《猫》和《母鸡》则采用了对比的写法。针对分歧课文布局和内容进行响应的随文练笔,随文练笔用总分布局和拟人的方式写出动物的特点,锻炼通过对比写出动物性格多面性的特点和题材选择。其次,表示“我”对动物的喜爱,要把“我”写进去。把“我”写进去,要写“我”取动物之间发生的故事,或写“我”熟悉动物的事。正在习做顶用上“我们”和写出“我”对动物的所思所想,心里拆得满满的两方面,表达对动物的喜爱。

  随文练笔,除了有不克不及取单位习做语境相对接的不脚外,还有随文练笔过于“随文”。单位课文之间的练笔各自为阵,而不是环绕单位习做学问依序或滚动式推进,如许随文练笔就难以构成合力,正在单位习做阐扬的感化中也就无限,这是缺乏的表示。为此,要正在明白单位习做学问方针要点的根本上,落实练笔学问点、法式和练笔之间的联系关系,使随文练笔有针对性、有勾连性,实正为单位习做办事。

 


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